隐性知识-------(百度转载，仅供参考）

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隐性知识【Tacit Knowledge】
隐性知识是迈克尔·波兰尼（Michael Polanyi）在1958年从哲学领域提出的概念。

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他在对人类知识的哪些方面依赖于信仰的考查中，偶然地发现这样一个事实，即这种信仰的因素是知识的隐性部分所固有的。

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波兰尼认为：“人类的知识有两种。通常被描述为知识的，即以书面文字、图表和数学公式加以表述的，只是一种类型的知识。

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而未被表述的知识，像我们在做某事的行动中所拥有的知识，是另一种知识。”他把前者称为显性知识，而将后者称为隐性知识，按照波兰尼的理解，显性知识是能够被人类以一定符码系统（最典型的是语言，也包括数学公式、各类图表、盲文、手势语、旗语等诸种符号形式）加以完整表述的知识。

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隐性知识和显性知识相对，是指那种我们知道但难以言述的知识。

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存在的证据
播报
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20世纪60年代以后，心理学家Reber和Weiskrantz、Warrington几乎同时分别在内隐学、内隐记忆领域开展实验研究，从此拉开了内隐认知实证研究的序幕。

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Reber的研究构造了一套人工语法结构，按照语法规则排列组织若干辅音字母，以形成的无意义辅音字母串作为实验组被试的学的材料。

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同时以随机排列的方式组成另一套辅音字母串，作为控制组被试的学的材料。

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学的阶段，要求两组被试记住呈现的字母串。测验阶段，把符合语法的字母串和不符合语法的字母串混杂在一起，告诉被试其中某些字母串是符合某种规则的，要求他们把两者区分开来。结果发现，实验组被试能对两类字母串作有效区分，而控制组被试则完全不能领会两者的差异。

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Reber认为，人工语法的结构是异常复杂的，任何被试不可能在短时间内“掌握”语法规则，但实验组被试的行为说明，尽管他们在学的字母串时并不知道其中隐含规则，最终也不能明确表述规则的内容，他们却能够利用规则对字母串加以分类，包括未呈现过的新字母串。

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这表明，实验组被试无意识学得了隐含在字母串背后的语法规则。

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Reber据此提出人类学的两种模式：外显学和内隐学。

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外显学是一种需要通过意志努力、策略使用完成学的过程；内隐学则是无意识学得环境中复杂知识的过程。这是内隐学存在的最初证据。

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内隐记忆现象的证明最初得益于间接测量方法对遗忘症病人记忆能力的测量。

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Weiskrantz、Warrington让4位遗忘症患者（3位Korsakoff综合征患者，1位颞叶切除患者）学一组单词词单，然后进行4种形式的测验：自由回忆、再认、模糊词辨认（把单词字迹弄得模糊不清，要求被试凭印象而不是回忆说出是什么词）和词干补笔（呈现一个单词的前3个字母，要求被试根据心中所想而不是回忆把它填成一个有意义的单词），并把测验成绩与16位正常记忆的患者比较。结果发现，严重的遗忘症患者在传统的再认、回忆作业上表现出明显的记忆障碍，成绩比对照组差得多。

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但在其余两项不要求回忆的作业中，他们可以随心所欲地凭内心感觉辨认、填写出一个单词，却使用了很多先前学过的单词，尤其值得注意的是，学过单词出现的概率与对照组没有差异。

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随后，其他研究者的研究取得了类似的结果，发现遗忘症患者仍保留有学和记忆的能力，只是传统的直接测量方法测量不出来，仅对间接测量方法敏感。

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有些研究者认为直接测量方法和间接测量方法测得的是两种不同内部认知加工过程的结果，分别称为内隐记忆和外显记忆，前者指对长时记忆中储存信息的无意识提取。

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这些早期的研究公布后，迅速得到了扩充，形成了包括内隐感知、内隐记忆、内隐学、内隐社会认知各认知加工水平在内的内隐认知研究领域，取得了大量突破性进展。

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目前已经能够证明，内隐认知加工具有相对独立性；阈下刺激能够易化随后的作业；内隐认知加工能力没有明显的年龄阶段特点，较少受智力落后、遗忘症、精神分裂症等神经损伤的影响；内隐学具有自动性、概括性、一定程度的可理解性、抗干扰性特征；

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个人背景变量影响个体对社会关系变量的判断和决策；内隐认知加工不受心理资源限制；非策略、非分析的无意识认知加工对高度复杂材料的结构获得效率优于外显认知加工。这些研究结果使人类得以逐步深入窥视、了解自身浩瀚的无意识心理活动。

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从技能和认识角度可将企业隐性知识划分为两类：
技能类
包括那些非正式的、难以表达的技能、技巧、经验和诀窍等；
认识类
包括洞察力、直觉、感悟、价值观、心智模式、团队的默契和组织文化等。

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从企业隐性知识可编码程度可划分为：可编码的隐性知识、不易编码的隐性知识和(在一定时期不具备条件)不能编码的隐性知识。

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由于企业隐性知识的隐含性和复杂性，一般而言，可编码化或显性化的隐性知识仅占小部分，大部分不易编码或不能编码。正确分类有助于我们对隐性知识识别、流动、转化与创新等采取不同的策略。

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默会性
不能通过语言、文字、图表或符号明确表述：隐性知识一般很难进行明确表述与逻辑说明，它是人类非语言智力活动的成果。

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这是隐性知识最本质的特性。

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个体性
隐性知识是存在于个人头脑中的，它的主要载体是个人，它不能通过正规的形式（例如，学校教育、大众媒体等形式）进行传递，因为隐性知识的拥有者和使用者都很难清晰表达。

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但是隐性知识并不是不能传递的，只不过它的传递方式特殊一些，例如通过“师传徒授”的方式进行。

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另外，这里需要区别“个体性”与“主观性”。波兰尼认为，和主观心理状态之局限于一己的、私人的感受不同，个体知识是认识者以高度的责任心（resposibility），带着普遍的意图（universal intent），在接触外部实在（external reality）的基础上获得的认识成果。