春风绿树皆希望 ——论孟冬萍绝句《过梅溪小学》的...

楼晓峰

春风绿树皆希望

——论孟冬萍绝句《过梅溪小学》的意境创造

一、原文阅读（中华通韵）

校内静悄悄，茶花分外娇。

春风杨柳绿，稚子理书包。

二、情景感受

这是一首在疫情期间创作的作品，需要将其置于疫情背景下阅读。

眼下正值疫情期间，长时间的蜗居约束，人们难免心情寂寞，迫切希望出去看看熟悉的户外景观。走着着走着，作者来到一座小学门前。学校是孩子的乐园，平时要么书声琅琅，要么人头攒动，总之是一片繁荣、鼎沸的景象，除此之外，其他花啊草啊什么的，总是让人视而不见。但目前是疫情期间，所以情况有所不同。

首句：“校内静悄悄”。

往日生机无限的校园今天是空无人影，一片寂静，不由得让人集中注意力去关注另一番景观：

“茶花分外娇”，“春风杨柳绿”。

一旁是绽放得分外娇艳的山茶花，另一旁是在春风吹拂下轻轻飘荡的柳绿，还可以由此联乡到其它的池塘、草地、林荫道等等。

一个多月的持续疫情使得学校开学时间遥遥无期，所以整个校园除了草木、鲜花等物态景观以外，几乎没有人文生机可言。

阅读到此，人们会不约而同地提出一个关于疫情与教育的问题：我们的校园功能，我们的教学活动果真被疫情摧毁了吗？疫情对教育的影响到底有多大？显然，这样严肃的大问题可不是区区一首绝句回答得了的。

作者聪明，她正面无路侧面走，整体未知看局部。随着传统开学时间的到来，各学校陆续恢复了教学，只不过为了师生安全，暂时以分散的网络教学代替集中的学校教学。于是作者人在校园门前，思绪却来到了一个个家庭。想象中，学子们正恭恭敬敬地整理书包准备“上课”呢。于是，她回过神来，眼前的绿树红花、春来风暖景象不正是孩子们在疫情期间照样学习成长的蓬勃情景写照吗。

三、情境赏析

首先，此诗最突出的亮点在于通过生动、可感的景物表写，环环相扣地推出一组审美情境。

首句“校内静悄悄”，“校内”既点名了场所，又紧扣题目。“静悄悄”表现的是——疫情期间——全面闲置——校园景观这样三层内涵的生活与艺术一体化的审美主体。这是全文的第一层情境。

接下去两句：“茶花分外娇。春风杨柳绿”是对首句情境的具体描述和深化。如果说首句“校内静悄悄”是对校园情境的一种理性的抽象叙述，那么，这两句内容则是对于首句情境的感性的、形象化的描写和再现。通过这样的描写，使得首句的情境变得切实而丰满，不至于空泛。这是全文的第二层情境。

尾句“稚子理书包”，最后，作者通过对孩子在家看手机“上学”的想象，从眼前的静悄悄校园景观跳跃到遍布全城、全县的轰轰烈烈网络教学情景，完成了全文的主题表达，实现了思想感情的升华。这是全文的第三层情境。

尤其成功的一笔是，第二层情境中出现的“茶花分外娇”，“春风杨柳绿”两句的内涵在第三层情境中被再度利用，它既是眼前校园景物的客观描写，又是在疫情面前，学子们照常学习成长的文学性象征。

其次，这是一首以当前疫情为主题，却又不出现一个“病”“毒”“瘟”“魔”等疫情文字的作品。首先，全文的内容和情境无一不在疫情背景下展开，但是，为了实现文学的美感目的，全文从头至尾避免了那些令人厌恶的非美词语，最后笔锋一转，让人从教育角度看到了广大师生战胜疫情的希望，所以，它是铺天盖地疫情诗词作品中为数不多的一篇美感文学。

再次，本文灵活地因“需”制宜，在形式上突破了传统诗词“起承转合”的固化思维。具体表现为全文三段文字两个意义层面的结构布局。首句概括校内物态景观，是第一层面；尾句表现家庭网教情景，是第二层面。中间两句分别为前后两个层面服务，先用写实的手段使第一层面情境具体化、生动化；然后转用象征手段使得高度概括的第二层面情境生动起来。

最后，形式与内容吻合，语言通透无阻滞也是本文值得圈点的地方。题目是《过梅溪小学》，形式是五绝，一个“过”字表明作者仅仅是偶然路过，并不是乘兴游览或者专门前往，所以一切关于疫情与教育的思维仅仅是蜻蜓点水，浅层次的，不可能深入下去，更不可能面面俱到，所以适合采用精干的绝句来表现。全文词义浅显，句子通顺，语义透明，表意准确，读起来朗朗上口。

绝谷野樵

逻辑上狗屁不通。诗题是《过。。。小学》，诗写眼前所见，前三句已表明学校空无一人，最后一句突然来句“稚子理书包”，看见鬼了乎？若说是作者的想象，但前面缺乏铺垫，读者怎么知道是写的想象？逻辑不通，老朽直接判零分。

叶绿素

不看说明，则不知要表达何意。与疫情看不出任何干系。这大概就是造成永无达诂的原因吧？