二、 营造情境，酝酿诗意
营造诗意的氛围可从三方面实施：情境导入；意境欣赏；诗意板书。任何高效的课堂学习都应从“头”开始，好的开端能使学生迅速进入状态。为诗意的表达创设富含诗情的语言环境，这与古诗本身文体相应，也与训练要求相合。如杜甫诗《登高》导入时，让学生一起朗读现代诗《杜甫》：
你是一条江/ 横亘在盛唐门槛之外/ 你是一季风/ 穿梭在盛唐森林之中/ 狰狞的战鼓残暴地敲碎你的梦境/ 你单枪匹马/ 纵横在盛唐华籍的狂风暴雨里/ 刀光血影/
刻成你脸上额前岁月的沟壑/ 你来自苦难/ 你回归苦难/ 你背起天下百姓的愁
走上历史的台阶/ 你扬起一支笔/ 蘸饱了墨汁/ 在生命尽头呐喊/ “安得广厦千万间”
《春江花月夜》导入时，播放《唐之韵》中相关片段，优美的旋律、画面配上充满感情、诗意的讲解，让学生对诗歌语言的形象美、音乐美、情感美有更感性的认识；课堂拓展部分，可播放纯意境的音像片段，让学生用形象而诗意的语言抒写感受。最后，教师的板书也应体现诗意的特质，与课堂诗意的氛围相融合，板书设计力求凝炼、形式美，甚至可以图文并，体现形象美，无论图、文，简洁是第一要素。如《旅夜书怀》一诗的板书设计：
星垂平野阔，月涌大江流
烘托
壮阔之景————凄苦之情
三、循序渐进，尝试对话
这是课堂主体部分，教师通过在难度中增设坡度的设计，循序渐进、逐层深入，训练学生表达能力，提升学生文学素养。
1、 凝炼的表达，想象画面美。
紧扣诗歌形象性特征，要求学生在对照注释读懂的基础上，找出诗歌的意象，想象诗歌的画面，用诗的语言根据教者设计的上句写出下句。这是对学生表达能力与赏析能力基础层次的要求，但也有一定的难度，一是对内容的初步了解；一是对语言形式的要求。教师可适当针对难点补充、点拨，如《旅夜抒怀》一诗颈联“官应老病休”学生理解困难，教师穿插介绍：成都幕府时，诗人年老多病，深受少年幕僚们的排斥、轻视，诗人是不服老的，此种境地使他无法忍受，唯愤激而已。学生在交流的基础上进一步推敲，思索、比较、探讨，形成对文本主要是形象层面的解读：
河岸绵延，微风摇动细草，/（夜色无边，孤舟扬帆漂泊。）/平野辽阔，星辰低垂闪烁，
（江流浩荡，月色滚滚奔涌。）/文名虚无，空有济世之心，/（仕途多舛，谁使白首颓唐？）
天地苍茫，身世沉浮飘荡，/（沙鸥声里，心境凄苦彷徨。）
2、含蓄的表达，体会情感美。
在理解诗意，能形象再现诗歌画面的基础上，仔细体会各意象蕴含的情感，用富含情感的词注入以上仿写，赋予景物人的情感，这是从情景交融的角度对诗歌更深层的把握，达到对文本情感层次的解读。怎样将情感性的词语恰当融合进原作，需要学生反复品味推敲字词，也需要教师的参与引导。如对上诗前两联的改写，有一位学生是这样表达（经师生共同修改）：
瑟瑟寒风中，小草向河岸倾诉无助的凄苦，/ 苍茫夜色里，小舟奋力树起高杆，独游天涯。
辽阔平野，尽洒星光，/江流清冷，把那满腔悲怆，滔滔翻滚，/
月色奔流回荡，拂动惆怅的江弦，/ 弹奏斑斓雄浑的旋律。
通过这样的改写，学生对诗人孤苦之情有了更形象、更深刻的理解：细草、微风、危樯、夜舟无一不表现了诗人的形象，寄寓诗人的情感；而浩荡的江流，闪烁的星辰，奔涌的月色，展现了一派开阔雄浑的境界。在此基础上点明表现手法：天地之大，更衬托了诗人渺小无依；开阔雄浑之境更突现诗人哀苦悲怆之情。
3、韵律的表达，感受音乐美。
这是对语言文字运用更高层次的要求，可引导学生从压韵、词序、节奏、长短句的交错等几个方面炼词炼句，对原作进一步修改、完善，使之富有音乐之美，表达更富有诗意。这一过程也可结合在以上两个步骤之中。（其实整个诗意的表达是一个几方面有机融合、浑然一体的心智综合活动过程，并非机械分离的几个阶段。只是为了表述的方便，按要求的高低大致分类。）好的文章是改出来的，好的文章应从词句改起，使之合乎美的形式，这是提高学生表达能力的必由之路。如杜甫的另一首诗〈咏怀古迹五首〉（其三），诗的前两联（群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村。一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏），俞悦同学的仿作与改写升级之作分别为：
千山万水奔聚荆门，/明妃之村，如今尚存。/离别汉宫，踏入，大漠茫茫，
独留青冢，空向，暮色昏黄。
（仿作为对文本内容的初步解读，较少情感内涵，停留于形象美、画面美的阶段。）
明妃村，今尚存。/ 天地山水之精魂，层层重重唤佳人，/别离紧接出生。/泪光中深情遥望，汉宫消尽于——大漠茫茫，/ 独留，平沙一堆青冢，空向暮色昏黄，倾诉千古哀伤。
（改写之作则侧重于情感美、音乐美的把握，并在句式、句序、长短句方面作了调整，读来更有诗的内在韵味。）
陈东同学对此诗的后两联（画图省识春风面，环珮空归月夜魂。千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论。）改写为：
画图恶，误识春风面，/ 魂魄回，归恨意绵绵。/ 一曲胡乐〈昭君怨〉，/千载乡思泪涟涟。
于洋同学对《旅夜书怀》后两联的改写是：
文名虚无，空有济世之望，/仕途多舛，岂因白首颓唐？/本应老骥伏枥，却又潦倒飘荡。
我似那孤独沙鸥，嘶哑于广漠苍穹，/寂寞，彷徨。
4、个性的表达，品味创造美。
要求学生根据本课内容，并联系对诗人生平及其它诗作的理解，以解读诗人或其作品为话题，自由创作诗歌一首，要求运用或化用部分名句，充分融会贯通，达到对其人其文神韵的把握。时间不够，可留作课后作业，可附上类似范文。这对有文学兴趣与特长的学生是一种非常好的训练方式，对语言表达贫血无味的学生也是一种有效的提升。姜华同学的《李白》：
飞来一笔/ 大唐便熠熠生辉/ 慧星般的奇逸纷飞/ 长安城上空/ 扫出一片夺目迤逶/
草原上的热血/ 同艳阳高照/ 游牧的长鞭/ 与诗情萦绕/一路逍遥/ 顺手拉开个盛世天朝
黄河奔腾的豪情/ 月牙儿勾不完高洁的心/ 玉醅儿却让得失分明/ 纵有王朝云霞明灭/
只却能如佳人/ 望春帷/ 独自归
看长安，花谢花满天/ 问天下，谁人不识君/ 蓬蒿野草，攀不上玉宫桂春/ 浩然正气/ 哪里肯摧眉折腰/总说飞翔的鸟收不回翅膀/空谷幽兰停不了芬芳/凝望处，长安又花落/人老矣，水中湖心月也消瘦了一圈
山河依旧守候，明月依旧等待/它们喟叹：空悲切/百尺楼头，剩得青山烟雨空飘流/天尽头，猿鸣悠悠
尝试诗意的对话，可使古诗教学真正充满诗意，并使这种诗意真正进入学生心灵。学生在充分感受古诗语言美与意蕴美的基础上灵活化用，营造出别具情趣的现代诗意。
（網絡文章 向原作者凌志 致謝！）
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发表于 2020-11-23 07:29:20
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