本帖最后由 文質彬彬 于 2020-11-16 02:59 编辑
古诗的教學與賞釋（轉載）
【摘要】：古诗教学法之一。在读懂古诗的基础上，创造性地将其改写为现代诗。主要从凝炼的表达、含蓄的表达、韵律的表达、个性的表达几个方面尝试练习，使学生充分感受现代诗歌的形象美、音乐美、建筑美的特征，提升学生文学素养。
【关键词】：古代诗歌凝炼的表达含蓄的表达韵律的表达个性的表达
古代诗歌是中国古代文学瑰宝的重要组成部分，是传承已久的纯文学样式之一。其独特魅力表现为语言凝炼、情感浓郁、音律和谐、内容形象四个方面。德国哲学家谢林将诗歌称为“人类女教师”，认为诗人以女性的体贴和关怀教人懂得爱和柔情的可亲可爱，故在她的抚慰和熏陶之下，读者的感情世界就会变得更加丰富和细腻，其心理气质也会产生很大变化。对于正处于世界观形成时期的中学生而言，古代诗歌，更能对他们的感情世界和心理气质起到持久的潜移默化的作用。因此，如何真正地利用好诗歌，让诗歌充分发挥它的“教育”功能，则是摆在我们每一位语文教育工作者面前的一个重要课题。
通用的古诗教学法有感情诵读、词句品析、意境赏析，或辅以音乐、画面，渲染情境，加强学生感性认识，也少有将之改写、续写、补写，填充诗歌中的空白，以充分培养学生想像力与语言表达能力。这些方法重在赏与析，目标主要停留于“懂”的层面，枯燥烦琐的讲析，也使学生日益失去对这种纯美文学的兴趣；既使是改写，也只侧重于对内容的理解，而对语言要求不高，这种白话式的赘述，也会使学生深感索然无味。怎样激发学生对古诗的兴趣与热爱？怎样提高学生语言表达能力，使之凝炼、含蓄、有情感、有韵律？我觉得应将诗歌教学目标变“懂”为“用”，这是一种教学观念的改变，因为学习的最高境界在于应用，即“学以致用”，语文学习的终极追求应在于培养学生运用语言文字的能力，语文课就应该姓“语”。
学会“诗意”的表达对表达语言具有较高层次要求，要有一定的情感内涵，要有适当的形式技巧，这是具有挑战性的师生互动过程，是对文本灵动、有创意的解读。由于有教师的帮扶，难度又是建立在坡度之上，是让学生“跳一跳，摘到果子”的设计，符合学生最近发展区域理论，具有可行性。很多学生课后反映喜欢这种上课模式，觉得兴味盎然。
怎样在古诗的赏析教学中使学生能借鉴其技巧学会诗意的表达？笔者作了以下初步探索：
一、 厚积薄发，精心准备
1、 学生充分“知人论世”，为诗意对话厚积。
古诗教学期间，高中学生课前必备的知识是对诗人相关事迹背景及主要诗作的了解，为减轻学生负担，教者应精心搜集编写相关资料印发给学生，要求学生在充分阅读的基础上概括要点，重温并积累其中著名诗句，对诗人的经历、情感有较深刻、全面的认识，对作品的解读能达到“知人论世”，准确到位。如在学习杜甫诗专题前，将教参上一段作者简介（半文言性质）及一些名句印发给学生，要求学生从材料中概括杜甫生平四个创作时段及创作特征，学生经过阅读筛选，不难得出：33岁，读书壮游，志存高远；34—44岁，十年困守长安，仕途坎坷，认清社会罪恶；45—48岁，陷贼为官，备尝艰辛，理想破灭；49岁以后，入蜀漂泊，包容苦难，心怀天下。学生对杜甫诗句的重温积累，为课堂诗意表达准备素材。
2、 教师充分“知生知文”，为诗意对话设计。
目前新课改理念下，学生的主体地位日益提升，甚至走向极端，导致肤浅的对话、无内涵无体系的知识充斥课堂。其实，教师的主体与学生的主导作用应是相互制约、相互促进的，要提高学生的能力，发挥45分钟的最大效益，教师的主导作用不可无形降低。特别是在要求较高的诗意表达训练上，教师有质量的主导作用至关重要。苏霍姆林斯基认为教师的语言“在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”，美国心理学家布鲁克斯研究也表明：老师的语言对学生的学习极富意义，教师的语言如果单调呆板，学生就不会产生学习兴趣。
所以教师平时要努力加强自身的语言修养与知识储备，真正达到“要给学生一杯水，教师需有一桶水”。课前，教师还必需充分“知生知文”，为课堂教学语言精心准备。“知生”是指充分了解学生表达与思维现状，以及个性差异，设想各种对话可能性，确保课堂上能对学生有效地引导，机智地应对，正确地评价，及时地纠正；“知文”是指充分研究文本，设计诗意的教学语言及渐进的教学流程，以自身的语言素养直接影响学生，引导学生由浅入深学会诗意的表达。 （未完待續）
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发表于 2020-11-16 02:52:32
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